越南教育电子报（GDVN）——本次研讨会为专家学者提供了一个学术交流平台，旨在展示越南及东南亚语言文化教学与研究领域的前沿研究成果、创新应用实践，并对该领域未来的发展趋势进行展望。

10月10日，河内国家大学外国语大学举办2026年“越南及东南亚语言文化教学与研究”国际学术研讨会。

出席研讨会的嘉宾有：越南语言学会主席阮麟忠副教授、博士；河内国家大学出版社原总编辑、副社长阮善甲教授、博士；越南社会科学院语言学研究所原副所长阮友横副教授、博士；河内语言学会原主席阮春和副教授、博士；河内国家大学社会科学与人文大学越南学与越南语系原系主任阮善南副教授、博士；美国国际教育委员会（American Councils）越南语项目主任诺兰·潘。

河内国家大学外国语大学方面，出席研讨会的有该校副校长花玉山博士、越南及东南亚语言文化系主任陈有智博士、越南及东南亚语言文化系副主任阮氏云芝硕士。此外，来自全国部分高校的代表、嘉宾、专家学者，以及该校众多教师、越南学生和国际学生也参加了此次研讨会。

在研讨会开幕式上，河内国家大学外国语大学副校长花玉山博士表示：“2026年‘越南及东南亚语言文化教学与研究’国际学术研讨会旨在促进国内外越南及东南亚语言文化教学与研究机构的高校教师、中小学教师和科研人员开展学术交流，分享教学与科研经验。

与此同时，研讨会也为专家学者提供了展示前沿研究与应用成果、研判越南及东南亚语言文化教学与研究发展趋势的平台。本次研讨会是2026年全国外语、语言与国际研究教学及科研研讨会（UNiC 2026）框架下的一项活动。”

在全体会议的引导报告环节，河内国家大学社会科学与人文大学语言学与越南学系教师陈氏红行（Trần Thị Hồng Hạnh）副教授、博士以《外国留学生越南语学习中的文化教学问题浅析》为题作报告。

陈氏红行副教授指出，在当前全球化背景下，跨文化能力已被视为适应全球化环境、培养开放思维和同理心的一项必备技能。语言学习已成为探索文化的过程，不仅使学习者获得表达思想的语言工具，也帮助其掌握有效开展交际所需的文化知识与理解能力。

陈氏红行副教授提出了文化教学的两种研究视角，即静态视角和动态视角。

从静态视角来看，文化被视为由事实性知识或文化实物构成的体系。学习者主要通过观察、了解和接受相关文化信息来认识文化。相比之下，动态视角则将文化视为一个过程，强调在跨文化语境及不同文化相互作用的过程中开展语言学习。

由此，文化教学不应仅停留在传授文化知识的层面，而应着眼于帮助学习者探索和体验文化，培养其跨文化交际能力。具体教学方法的选择需要综合考虑多种因素，包括人才培养方案、课程教学目标以及学习者的特点等。

随后，河内国家大学外国语大学越南及东南亚语言文化系主任陈有智博士作了题为《河内国家大学外国语大学（ULIS-VNU）越南语作为外语教学的现状与校级政策导向》的专题报告。

在教学项目建设方面，2023年，该校开设了涵盖A1至C2六个语言能力等级的越南语培训课程。2025年，越南语与越南文化专业下设的“越南语作为外语教学”培养项目开始招生并开展教学。

从教学活动和文化交流项目的实施情况来看，河内国家大学外国语大学目前面临着从扩大活动规模向构建目标明确、具有延续性且更加贴近学习者实际需求的学习模式转变的要求

陈有智博士表示：“首先，文化交流类活动所占比重不断上升，2025年达到44%。这表明，文化体验、文化了解以及在真实环境中运用语言的需求，正成为教学活动的重要组成部分。然而，对于课时较短的教学项目而言，如何制定切实可行的教学目标，避免教学内容过于宽泛，同时为不同学习群体提供适合其需求的学习选择，是当前需要解决的问题。因此，未来的课程设计应以学习者的需求和语言水平为依据，同时确保教学目标、教学内容与考核评价方式之间保持一致。

此外，河内国家大学外国语大学目前设有本科培养项目，其中2025级学生68人、2026级学生72人，同时开设短期越南语培训班。这一现有的培养规模不仅体现了学校的教学发展情况，也为将专业知识和师范教学技能运用于实践创造了条件。当前需要思考的是，如何帮助学习者将专业知识转化为实际教学能力，例如通过教学实习、助教工作或直接参与具体教学情境等方式，使其积累教学经验。因此，师资培养应进一步加强与越南语教学实践的联系，而不能仅停留在理论知识的传授上。

另一个发展方向涉及课外社团体系和文化体验活动。过去，这类活动主要以群众性活动和活动组织为主，而当前的教学实践则要求将其转变为具有明确目标、配套支持措施，并适合不同学习群体的交际任务，尤其需要关注高中生群体。通过这种方式，课外活动不仅能够为学习者提供娱乐和文化体验的空间，还可以成为语言实践的场所。学习者能够在获得必要支持的情况下经常使用越南语，并在每次活动结束后继续开展相关学习。

值得注意的是，数字化教学资源库的建设以及与FSEL开展的合作，也为拓展学习方式创造了更多条件。数字化教学资源能够帮助学习者主动获取学习内容，拓展自主学习的途径，并提高课程的灵活性。但与此同时，还需要进一步加强互动、联系及与合作伙伴的协作，使数字化教学资源不再只是单向提供信息的资源，而是真正成为教学与人才培养生态体系的组成部分。”

在研讨会上，河内国家大学社会科学与人文大学东方学系教师胡氏成博士围绕《河内国家大学社会科学与人文大学学生学习东南亚本土语言的动机：以印度尼西亚语和泰语学习者为例》这一主题作了报告。

通过多年的教学实践和对招生数据的持续观察，研究团队发现，学生对泰语的关注程度通常高于印度尼西亚语。然而，为进一步明确这一现象产生的原因，并了解学生在语言学习过程中的动机及所面临的障碍，研究团队对学生选择学习不同语言的原因开展了初步调查。

此次调查主要面向该校正在学习泰语和印度尼西亚语的学生。由于研究尚处于初步阶段，调查范围相对有限，未能涵盖其他教学机构的全部学习者，因此，调查结果主要用于识别初步趋势，为今后开展更加深入的研究提供依据。

在泰国学专业的泰语学习者群体中，接受调查的37名学生有34人表示，喜爱泰国文化是他们选择学习泰语的原因，占比约为92%。相比之下，因就业机会而选择学习泰语的学生比例很低。

在东方学专业的泰语学习者群体中，136名学生有119人参与了调查。其中，111人表示喜爱泰国文化是他们选择学习泰语的动机之一，占受访学生的约93%。同样，因就业机会而选择泰语的学生也只占较小比例。

上述结果表明，泰国文化的吸引力可能在吸引学生学习泰语方面发挥着重要作用。

对于印度尼西亚语，调查结果则呈现出有所不同的情况。在回答语言选择原因相关问题的65名学生中，有28人表示因喜爱印度尼西亚文化而选择学习该语言，占43.1%；18.5%的学生出于就业机会方面的考虑作出选择，另有33.8%的学生表示其选择与学业相关因素有关。此外，还有部分学生提出了其他原因，或尚未明确说明选择该语言的动机。

由此可见，在此次接受调查的学生群体中，与泰语相比，文化因素对学生选择学习印度尼西亚语的影响明显较小。

不过，这一结果尚不足以得出印度尼西亚文化的吸引力总体上低于泰国文化的结论，因为学生的语言选择还可能受到信息获取程度、个人经历以及对就业机会的认识等因素的影响。

根据初步调查结果，胡氏成博士认为，文化在激发外语学习动机方面具有重要作用，对于东南亚语言的学习尤其如此。然而，一种文化的吸引力不仅取决于其自身的文化价值，还与该文化如何被介绍、推广以及如何拉近与公众，特别是年轻群体之间的距离密切相关。

实际情况表明，泰国等一些国家通过电影、音乐、旅游以及文化交流活动，在越南形成了较为明显的文化影响力。这些文化产品和体验活动有助于年轻人在决定学习相关语言之前，就对该国文化产生兴趣。

相比之下，印度尼西亚文化虽然具有许多鲜明特色，但在越南似乎尚未得到广泛传播。通过与学生交流，研究团队发现，部分学生曾通过个别活动或项目接触印度尼西亚文化，但此后希望进一步了解时，却因缺乏相关信息来源和经常性的文化推广活动而面临困难。

由外交代表机构组织的文化交流活动，对于介绍印度尼西亚文化具有重要意义。然而，如果相关活动主要集中在某些特定场合，其传播范围和影响力可能仍未能与该国文化所具有的潜力相匹配。因此，有必要探索更加多样化的文化推广方式，让更多地区的学生和社会公众有机会接触相关文化产品，同时加强在年轻人经常使用的媒体平台上的文化传播，扩大文化的覆盖面和影响力。

这一研究也引出了一个更为广泛的问题：要增进东盟各国之间的相互了解，除了加强政治、经济和外交领域的合作，还应重视推动文化交流。当年轻人有机会经常接触一个国家的语言和文化时，他们就会产生更强的动力去了解该国、学习该国语言，并与该国建立联系。

 崔贤（Thuý Hiền)记者- giaoduc.net